三里屯一中录取分数线,三里屯一中录取分数线2023年

1. 教育教学的终极目标是让脑子记住知识还是学会思考？

教育教学的终极目标是让脑子记住知识还是学会思考？

我个人认为记住知识和学会思考是相辅相成的，教育的目的既要记住知识也得学会思考。记住知识是根基，不是每个人都能成为巨人，但每个人都有自己的知识面，很多都是记住了可以直接用的，这是普世的。比如说经典力学，你记住了就可以用，没必要自己去思考推导出这些理论，况且不是***都能思考出这些东西来。学会思考是社会进步的源泉，只有思考才能得出新知识，在原来的基础上一步步前进，不然就会原地踏步。纵观历史上的科学巨人，都是站在前人的肩膀上成就自己，牛顿的微积分也是在前人的基础上更进一步，没了前人留下的基础，他还得从加减乘除的基础运算开始想起，想到死也不一定能想到微积分来。

还是看具体学科，语文、英语对记忆能力要求高些，数学重思考。你用超强记忆法把小学数学所有公式、题型记住，能轻松应对名校小升初？以前我分析过学习数学的三个层次。知识 → 方法 → 思想。数学思维能力的培养和灵活运用才是数学教育的意义。相信学生很多时候会有一种感觉，讲的时候公式或结论都记住了，听懂了，但不一定会做。这就是题型变化需要去引申思考的知识运用问题。

拿行程问题举例吧！其实本质数量关系式没什么难记的，路程=时间×速度。

四年级行程问题：基本行程问题，简单的相遇追及问题。

五年级行程问题：火车问题，流水行船问题等。

六年级行程问题：变速问题，时钟问题，多人多次相遇追及问题等等。

题型太多变，所以不重点考察记忆力，而是多方法的运用能力。比如根据题意画线段图，比如利用比例关系解题等等。虽然都是行程问题大类，往往是要通过不同场景导入，增加知识的区分度。

思考如同一台机器，知识如同机器要加工的材料，二者相辅相成，不可或缺。这里的知识指书本知识和社会生活知识实践经验。你们坚决不能把二者割裂开来，这样就成了矛盾对立了。绝不可取。试想，只思考，但没有任何有关的知识材料做基础，岂不是片面，盲目甚至是空耗吗。如果一次太多资料堆砌，没有取舍，同样消化不良，甚至成了典型的书呆子。可见，只有思考和知识材料根据具体实际情况作为依据，时刻调整，就是最恰当的最高级高超的中庸思维方式。一位真正成熟的中国知识分子。走向国家的中流砥柱。

我先说最近发生的关于我家在农村的05年后的小侄女的两个小故事吧。
12月中旬带初一的侄女去参加时间管理领域的永锡老师的《每天最重要的三件事》新书读者见面会，她在一个角落写作业。最后一个环节是自我介绍，有一对女孩利用这个机会宣布了她俩情侣的关系。回来的路上，我小心翼翼的问侄女有没有感到吃惊，她怎么看待这件事。她平静的说没有，那是她俩的选择，她俩的生活，我们应该尊重她俩的自己的选择，只要她俩没有做伤害别人的事。她的回答还是挺出乎我的意料的，没有想到她没有一点猎奇的心理。e

第二件事，前几天她回老家，跟我说好几次都碰到了校长叔叔家的姐姐。我跟她八卦说，校长叔叔家生二胎了，是个妹妹，但是他家其实挺希望生个弟弟的。小侄女说，妹妹也好，俩女孩也好，一个男孩一个女孩也好，两个女孩更得说悄悄话。 通过以上两件事，我只是想说明我们更最应该我看重的是教会孩子正确的人生观和价值观。首先要教会孩子尊重他人理解他人。 再说说她的学习。 每晚睡前都用5分钟速读“全球通史”,然后就放下书说给我听。这样坚持了两个多月，她的演讲能力表达能力越来越强，词汇量越来越丰富。前几天我看***铜的《精进--如何成为一个很厉害的人》，对里面的”思考可以有自己的形状--将思维转化为图像”特别有感触，就叫过她来速读，然后问她觉得这部分说了什么。没想到短短的几分钟，放下书她居然重点突出逻辑清晰的介绍了自己对思维图像的认识，还结合她平时用思维导图的经历，加入了自己的想法和例证。

她课堂的笔记基本用思维导图来记，写作业之前都是先预习，而且有的作业只写关键词，有的作业常画图帮助理解已知条件的逻辑关系和相关的推论，有的作业只是看看不用写。



她每天早上5点半起床，背6个不规则动词，然后自己上网在可汗学院上用英语学数学。周末有时间去三里屯***访老外，从自我介绍到问题设计到和老外的互动都是在我的引导下提前用思维导图理清思路，每次***访完用思维导图做反思和总结。




所以，在学习上，我培养她独立学习的能力，特别是阅读的能力。但是我也非常注重与她的互动，常常听她“讲”她看的内容和她因此引发的感悟。还有希望她懂得思考。比如为什么写作业，写作业的目的是什么，让她学会分析，看到事物的本质，而不是盲从，被动的执行。做的每一件事，她都很投入很专注很享受，很有成就感，也就很快乐。 以上是我教育小侄女的一些方式方法，希望她从小就有独立思考的能力，将平常生活过得快乐而又意义。